【褓抱筆記195】《親子共熬一鍋故事湯》3Y3W3D（0521-0527）

在讀這類的書時，有時都會升起：「還好我遇見這本書了！」、「還好我的小孩還小」等想法。雖然常希望小孩趕快長大，卻一邊又貪戀著他在妳身邊兜轉的甜蜜時光。而讀到受用的重要觀點時，卻常很慶幸自己還未錯過能造成重要影響的時機。

T從0歲時，我即開始唸書給他聽，大概一歲多都還沒什麼興趣，在圖書館翻開書就跑了。但兩歲多卻開始很喜歡看書，這陣子常常是一本接一本要媽媽唸，曾經有一連唸了20本然後T在沙發上睡著的事情發生。他睡前也喜歡媽媽唸書，或要求先唸一本書才洗澡或刷牙。房間裡的床頭櫃上最近更是疊滿了他從客廳書櫃搬進來的書。有時媽媽裝睡，會發現他自己翻書，自己唸，有時也會出現自己坐在客廳地板翻書沉浸其中的畫面，但是若媽媽醒著，通常會要媽媽唸。所以媽媽會一邊做手工藝，讓T翻書，一邊唸給他聽。

T也會請爸爸陪他看書，但媽媽觀察到，M只要陪T翻開一本書，過程中大概就會打5-10個呵欠。有一天T還跟媽媽說：「爸爸都不會造字唸。」「你怎麼知道爸爸不會造字唸?媽媽就會?」T沒有回答。但媽媽觀察到，爸爸唸繪本就是很隨便的大意帶過，能趕快結束就好。或是當T要求M陪讀時，M常會想辦法轉移T注意力，讓他忘記這件事。

但是，讀了這本書後，我很驚訝的發現我之前自以為照著每個字認真唸的陪讀並不算是共讀(若沒時間找書來讀，可以先讀書摘來體會我描述的意思)。但慶幸的是，還沒有「誤了」太多自己和其他的孩子，還好可以從此時此刻開始修正！並且也會開始留意、觀摩及學習其他人對孩子說故事的細節！

至於爸爸的部分，就不勉強他，先從媽媽開始修正，然後希望爸爸趕緊跟進啊！

【書摘】

第一部    為什麼要與嬰幼兒共讀?

02 嬰幼兒閱讀時代的到來

「……英國頂尖的兒童教育、心理等相關研究學者群起推動「搶救童年」的社會運動，其中一項訴求，就是要求英國父母要負起保護孩子之責，在他們七歲前的生活環境中，盡量遠離市場導向的電子螢幕。而美國小兒科學會(AAP)對於兒童與點電子媒體，也有兩項清楚的政策：「不讓兩歲以下的孩子接觸任何電子螢幕產品；大於兩歲的小孩，則每天限制在兩小時以內。」」p.32

「……當代孩子花在各種電子螢幕前的時間逐年高升，許多研究又顯示，這類改變帶來的壞處遠多於好處，包括幼兒看電視的時間多寡，與孩子入學後的霸凌、偷竊、打鬥等反社會行為成正比；幼兒看電視的時間愈長，入學後的專注力就愈差。」p.32

「因為嬰幼兒時期寶寶會跟父母有親密的接觸，一向被視為孩子身心健全發展的黃金期。專家學者基於科學、病理與教育等方面的研究，憂心當前商業主導的社會，使得教養過於螢幕化，這種生活方式不但傷害孩子大腦與其他生理部位的基礎發展，一旦對商業性的電子產品讓步，大人小孩都將難以戒除，會嚴重影響日後的教養慣性。」p.032-033

「再者，地球村時代的來臨，國際競爭只是眼前壓力，更值得人類關注的是世界生態、衛生與安全環境的長期隱憂，加上每個國家的政經發展緊密相連，牽一髮動全身，國際組織不斷透過各種合約簽署，以共同分擔許多食衣住行的安全需求，全球化其實是共生的責任。」p.033

「……科學家依人口成長與耗費資源的速度推估，到了2050年，地球上可供人類存活的資源將達到極限。螢幕教養出來的一代，在缺乏心智品質、情感脈絡、真實情境的連結下，是無法解決當前人類困境的。」p.033

閱讀，從民間起步走

「……一個人要想擁有良好的人際關係、永不耗竭的想像力、自主的學習力、出色的溝通力、對於新知的好奇心、勇於面對問題等終身的好能力與好特質，就得在關鍵的嬰幼兒時期建立「親子共讀」的習慣。」p.034

打造閱讀力與創造力

「……未來的國際競爭力，已非在勞力上的賭注，而是在腦力上的投資。……所謂的腦力，得是具有源頭活水的活性腦力，這必須來自「閱讀力」的促成與「創造力」的加成。有了「閱讀力」，才不會受限於單一來源的知識體系，而能具備獨立思考與多元觀點。這樣的孩子，離開體制化的校園後也能持續透過閱讀有效學習，儘管碰到社會或產業結構不斷刷新變化，一個人只要擁有閱讀能力，就能隨時跟進或轉換自己的專業。而「創造力」，是任何專業領域要突破瓶頸或推陳出新時必要的關鍵元素。創造力不但能讓精神免於匱乏，做為日常生活的潤滑劑，還往往是研究致勝或化解問題的關鍵樞紐。」p.038-039

03 閱讀的影響力超乎想像─更多的研究與實踐

「從1960年代以來，發展心理學對幼兒教養有著突破性的影響。早期培育逐漸受到教育界的重視。其中，嬰幼兒時期的親子互動關係，對孩童往後在情緒、精神、社會性等特質的形塑尤其受矚目。相關研究在在說明父母參與教養的質與量，與孩子成長過程的抗壓性、自我控制、自我導向學習、心智健康、包容力、人際關係等向度，都有著正向的緊密關係。連父母跟孩子說多少話、如何跟孩子說話，都直接影響他們的腦部發展，並且在日後的學習能力上扮演關鍵角色。」p.057

主動性學習與文學性語言

「……給予孩子「主動學習能力」的幼兒教育，才是給孩子基本的終身保障。好的早期介入，可以扭轉每個孩子因出身帶來的侷限，盡可能發揮個人潛能，而強化語言能力跟進行閱讀，都是這些早期介入的重要項目。」

p.058

與真人互動才是孩子習得語言的關鍵p.062

說話不只要量多，也要質好p.064

「……語言的模式與品質也甚為關鍵，例如父母對孩子若多半使用命令句、祈使句、禁止句，便會嚴重妨礙孩子表達的動機。這類父母即使在家有「說故事」活動，語法也會限於父母習慣的固定句型，相對少用正向的、鼓勵的、抽象的語言。這種長期生活的無形累積，會讓孩子變得不愛表達，語言能力便只停滯在標示物品的名稱單詞上。而有限的單詞，因無法組成各種句型，也就無法讓孩子進行充分的理解與思考了。嬰幼兒腦部的神經元，會隨著外在環境的刺激同步長成形塑。也就是說，父母跟孩子說話的時間與方式，已同步幫幼兒的腦部設計出發展的軌跡。因此，父母跟嬰幼兒說話的學問，不只是「多說」，也是「如何說」的問題。從語言看，每個父母都是孩子第一個也是最重要的幼教老師，他們用甚麼樣的語言已及怎麼跟孩子說話，已為孩子烙下深刻的幼兒教育成效了。」p.065

04 從醫療系統串連到圖書館系統

「……現代父母因時間和體力限制，讓幼兒大量接觸電子媒體，使他們被迫成為被動接收體。親子捨棄有品質的親子互動，以至於孩子在社會性的情感發展，以及語言識讀的刺激方面，都出現嚴重的偏廢與匱乏。這在幼兒大腦發展的關鍵時期，無疑是一大隱憂。」p.068-069

來讀吧，為孩子投資一個終身保障！

「讓我們永遠提醒自己：父母對嬰幼兒說話，是給新生命最珍貴的資源；父母對嬰幼兒說故事，更是給他們最好的禮物，如生命之泉，終生將汩汩湧現。」p.075

第二部    寶貝，開始說故事嘍！

05 故事怎麼說?

大多數的說故事模式都行不通p.079

誤以為孩子可以照單全收p.081

告別「單方面說故事給孩子聽」的傳統模式p.083

06 嬰兒閱讀指南──6到15個月大

07 建立互動模式──12到24個月大

搭起故事鷹架，與孩子共同接力建構

「蘇俄心理學家維高斯基(Lev Vygotsky)的認知發展「鷹架理論」，尤其在釐清親子共讀品質差異方面的驗證，提供不小的幫助。藉由這個理論，研究者想知道幼兒在進行共讀時，他們的認知發展在「近側發展區間」(zone of proximal development)實際可達到什麼程度?潛在萌芽的發展又是什麼?而教養者可以提供什麼鷹架幫助學習者，讓幼兒在近側發展區間的潛能或的開發?」p.093

※不懂這名詞的意思，可參考https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%BF%91%E5%81%B4%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8D%80%E9%96%93

「故事人扮演引導者的角色，藉由問答和孩子共同建構出對於故事中角色、情節與意含的探索，整個「說故事與聽故事」的歷程，重在分析性與思考性的李理解。因為是共同建構，雙方必須不斷對話，身為講者的大人，因為引導、激發、傾聽孩子，本就有機會和聽者角色互換，讓孩子在主動積極理解故事訊息的過程中，自然而然也分擔了某部分說故事的工作，從而參與敘述故事裡人事物的關聯，推測事件發生的因果關係等。孩子在聽者與講者兩種身分不斷轉換的過程中，獲得更有效的學習，這就是互動式對話閱讀最棒的地方。」p.094

對話閱讀：「鼓應擴複」(PEER)

「1.          鼓(prompt)：鼓勵孩子對書中的內容說話。

「2.          應(Evaluate)：回應孩子的回答。

「3.          擴(Expand)：擴充孩子給的回應。

「4.          複(Repeat)：複習擴充的資訊。」p.095

一起講、一起想、互助互樂

「PEER四個步驟相當簡單明瞭，我們先從基本項目開始練習，後面再做進階的延伸。首先，從以下幾個要點開始：

◎練習問「什麼」的問題。

◎接續孩子的回答，提出問題。

◎重複孩子說的話。

◎如果孩子需要，幫助孩子完成句子。

◎時時讚美，鼓勵孩子。

◎注意孩子的興趣何在，適時隨著他的喜好延伸。

◎配合孩子的速度，等他回應。

◎盡量讓閱讀的歷程充滿樂趣。」p.096-097

「問「什麼」、「為什麼」時，要保持開放態度，即使孩子回答的內容不是大人期待的或正確的，也盡量從孩子的回答去延伸、連結到你要的訊息。要注意的是，大人做為引導者，雖然有提供正確訊息的功能，但對剛開始摸索閱讀的孩子來說，要避免展現你什麼都知道，或你早就知道故事情節的態度。提醒自制的用意在於減少孩子的挫折感，不讓他們對犯錯產生負面陰影、對嘗試產生遲疑；更重要的是，讓孩子感受到你也和他一起享受故事、猜測故事，並受到情節發展帶來的驚喜。這些細微的互動，對於建立良好的親子閱讀關係相當重要。有些孩子的天生氣質較害羞，大人在提供正確資訊時，便需要加強委婉的說法。如果直接說「錯了，這是松鼠，不是老鼠。」孩子首先感受的是自己的錯誤跟缺點。但如果換個說法：「嗯，他看起來很像老鼠，不過他是松鼠。」孩子會先感受到你給他的同情與理解。……在「修正」的過程中，孩子也一併擴充許多相關的詞彙跟情境。」p.097-098

「PEER四步驟

P(鼓)：(鼓勵孩子說出他看到的)

例句：

「啊，這是什麼?」

「你看到什麼?」

「這個叫什麼呢?我們來想一想。」

「我們好像說過，猜猜看是什麼?」

「這裡發生什麼事呢?」

E(應)：回應孩子的回答

例句：

「對了！是一隻猴子。」

「他不是猴子，他是猩猩。」

「嗯，他看起來很像老鼠，不過他是松鼠。」

E(擴)：針對孩子回答擴充資訊

例句：

「對了，是一隻猴子，是一隻戴紅色帽子的猴子。」

「他是松鼠，是一隻住在松樹上，很喜歡吃松果的松鼠。」

R(複)：邀請孩子重複練習

例句：

「你也說說看！是一隻住在松樹上，很喜歡吃……的……」

「我說完，換你說。」

「我們一起再說一遍。」」p.099

親子共讀範例1 《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼?》

分階段漸進建構閱讀p.100

親子共讀範例2 《你是我的寶貝》

練習標物與簡單對話p.108

08 大量練習對話式閱讀──24到48個月大

「標物：標出圖上的物名。

例句：

「這是什麼?」

「貓咪。」

確認：確認孩子回答的對錯。

例句：

「對了，是貓咪。」

「不是貓咪，是大象。貓咪是有長長的鬍鬚。他是有長長的鼻子，叫大象。」

擴展：在標物上增加資訊。

例句：

「貓咪有長長的鬍鬚。」

描述：描述圖畫的場景。

例句：

「小貓咪在做什麼?」

「小貓咪在玩球球。」

「小貓咪在沙發上玩球球。」

回饋：對於孩子反應的反應

例句：

「小象在做什麼?」

「他在噴水，嘩啦啦！」

「太棒了，他在噴水，嘩啦啦！」

抽象語言：情緒、抽象等情境的理解

例句：

「小猴子哭哭，好傷心。」

「小象很喜歡洗澡。」

「有大太陽，天氣很熱。」

預測推論：針對文圖的訊息，引導孩子做因果關聯的預測推論。

例句：

「你看，小兔子玩得好累，眼睛都張不開了。你覺得他想要做什麼?」

「嗯，小猴子會想要去哪裡呢?」

補充知識：補充故事裡的一般知識

例句：

「對，是大象，大象會用長長的鼻子幫自己噴水洗澡。」

「小猴子很喜歡在樹枝上盪來盪去。」

分享經驗：從故事連結到個人經驗。

例句：

「上星期我們在公園看見一隻松鼠，還記得他在做什麼嗎?」

「他在爬樹，他爬得很快很高。」

評價作品：討論對這本書的感覺、看法。

例句：

「故事說完了，你喜歡嗎?」

「你最喜歡哪裡?」

「故事說完了，我喜歡這隻小猴子。真希望我也可以像他一樣在樹上盪來盪去。你呢?你喜歡他什麼?」」p.116-117

把故事湯熬出的精華留給孩子

親子共讀範例3《抱抱》文字簡單，卻富有知識和情感

「繪本的特色，在於文與圖彼此呼應、共同演出故事的劇情。若有些父母以為共讀就是幫孩子讀出書上的印刷字，那就會出現不知為何而讀的窘況。」p.118

「不要一下就破題。如此，說故事的人才能將「猜測與印證」的程序保留給孩子。」p.130

鼓勵孩子推測別人在想什麼，建立成就感與同理心p.132

「孩子一猜，就表示他在運用線索進行推理，他的腦袋正在做美妙的運作，當他丟出可能的猜測時，就表示享受到「想通了」的樂趣。他若說對了，當然很有成就感。但即使猜錯，錯誤的經驗也同等重要，因為猜想本身就具有「創造」的意義，猜測不論對錯，都是在做創造性的思考，當然要鼓勵孩子多做。鼓勵孩子猜想，另一個不容忽視的面向是，當孩子在推想的過程中，同時也達到作者藉故事訴求的「相互關心」、「相互幫忙」、「感激回饋」、「共感喜悅」等社會性的心智能力。……這就是大人在幫忙建立鷹架，讓孩子循序漸進爬上高品質學習的「近側發展區間」的道理。現在，你應該可以更理解共讀歷程，一定要「讓孩子成為主體，大人扮演引導者」的重要性。」p.133-134

「……如果父母只是按著印刷字唸讀，或者自己都把書裡的劇情填充講完了，我們不能說孩子就沒了聽故事的樂趣，但可以確定的是，孩子會一直處在被告知訊息的被動姿態，不但無法學到親子互動中豐富的詞彙、單句、複句的練習，最重要的是失去了自己猜測、推論、發現、感受、分享的樂趣與成就，以及錯失強化社會性的心智功能。仔細想想，同一本書，只是用不同的帶讀引導，帶給孩子的效能與意義竟然差別這麼大，大人怎能不謹慎以待?」p.134

親子共讀範例4 《One Gorilla》

看似簡單的數數書，讓孩子變成哲學家與鑑賞家p.135

「好品質的繪本，表面雖然看似簡單，內容卻有豐富的層次、抽象的價值建構……。」p.135

讓孩子理解每個生命都是獨一無二的p.147

親子共讀範例5《哇哇大哭》

用文學與藝術來處理分離焦慮p.151

親子共讀範例6《晚安，猩猩》

透過推理，建立生命價值觀p.170

親子共讀範例7《母雞蘿絲去散步》

利用預測讓孩子變成小偵探、重複故事並練習說長句p.195

「……引導孩子盡可能享受作者費心建構的細節與深義。帶孩子一邊說故事、一邊做預測，是互動最重要的部分。」p.196

鼓勵孩子重述，強化記憶與口語能力

「……語言是嬰幼兒腦部發展的重要食糧，不斷跟孩子對話，便是在協助他們的腦神經發展。而語言要成熟、思考要充足，必定還要鍛鍊他們的記憶力。因此，和孩子進行互動閱讀時，除了透過不斷對話享受猜測與印證的過程，若能盡量不著痕跡的拉長記憶，對他們的思考會很有助益。」p.209

「在愉悅的氣氛下鼓勵孩子重複故事，除了幫助他回溯、催促記憶機制的運作，也是讓孩子練習講比較長與比較完整的句子。…….只要孩子的萌發期一過，開始展現豐富的口語能力時，大人就可以引導孩子講比較長與完整的語句了。」p.210

「光是一句話，孩子講出的字數，有鼓勵跟沒鼓勵的差別，就相差十幾個字。…….父母與孩子共讀時，只要不破壞氣氛，可以盡量鼓勵孩子講長一點的句子。」p.210-211

找線索預測，營造樂趣p.211

「繪本的形式，做為綜合文學與藝術兩種文類的表現，特別之處就在於能利用翻頁的機制，來處理場景的分鏡與情節的懸宕，這使得讀者在閱讀時多了很多樂趣。……然而正因閱讀不是看電影，讀者必須停下來識圖解意，而有了跟電影不一樣的享受。」p.212

「在共讀過程中，父母或許可以從生活中引用一些類似經驗，來讓孩子理解或添加趣味。……來讓孩子領會生活中有些幽默，是在這種預先設定與實際發生有所落差時造成的，而這種笑料，往往是事不關己的旁觀者，才能享受出奇不意的樂趣。」p.213

親子共讀範例8《分享椅》

從猜想的樂趣中，發展社會心智能力。P.214

「等孩子開始有行動與語言能力，會跟父母以外的人大量接觸，像是兄弟姊妹、鄰居、公園玩伴、幼兒園同學等，大人若察覺到相互較勁的意味，總得不斷跟孩子說「要分享、要分享」。但衝突發生的當下，這種指令式的語言因缺乏細緻的情境與脈絡，孩子多少會聽得不甘不願，很難內化為同理分享的心智能力。」p.214

美麗的誤會，讓分享的意義更深刻p.229

「……親子在創造性的發想與討論中，孩子移情的同理心才能同時獲得內化與增強。」p.232

結語 嬰幼閱讀是全民基礎建設

「說故事時，大人與孩子彼此藉由肢體、眼神與語言，在感性與知性的雙軌上迅速交流，其豐富滿溢可比擬小情人關係。小小孩儘管還無法用言詞充分表達他們的心情，但因為說故事時，知道你對他們是百分百的接納與愛護，因此會出現許多平常不會有的親暱動作。」p.235

「孩子是天生愛聽故事的生物，如果他們只接觸一種說故事法，大抵無從選擇，若沒有恐怖陰影造成他們強烈的排拒，也只好默默接受。但只要有不同的故事講法，讓他們感受到差異，他們肯定會選邊站。說好故事的訣竅不難，最重要的是懂得把孩子當成主體。」p.236

「……要不斷提醒自己避免這種通病：

大：「這個叫什麼?」

小：「……」(搖頭)

大：「你怎麼可以忘記呢，我們昨天才講過，你都不專心。以後不講故事了。」

大：「小朋友都要去上學的，對不對?」

小：「對。」

大：「小朋友上學要認真。不可以哭。不然會被老師罵。要記得喔！」

我們可以想像，這樣聽故事的孩子不但沒機會開口練習說話，對於常是表達也會感到畏縮。所以說故事的過程中要盡量鼓勵他們反應、說話，如此，像小西塞羅展現出「獨立讀者的自主性」才會逐漸形成。」p.236-237

「孩子年紀愈大，愈了解故事與書的形式，會因為某些因素，有時只想當個單純的聽者。」p.238

「……我一直都這樣相信孩子的能力，也希望讓更多大人和我一起相信，不是孩子做不到，是我們還做得不夠好。」p.239

「如果說，道路是一個成是讓人連結他人、通往他處的基本公共建設，那麼嬰幼閱讀，必然是這個全民基礎建設中，雖然看不見，卻是最溫柔、細微、堅固，也是最四通八達的道路。孩子長大的鐘表，無時無刻滴答作響著，開路工程刻不容緩，讓我們全力鋪設這條閱讀之路吧！」p.239

幸佳慧著 天下出版